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摘要：沃里克大学是英国创业型大学的典型代表，秉持学术与创业兼顾的办学理念，在人才培养目标、课程体系设计、教学方式改革、管理机制创新等方面颇具特色。合理借鉴沃里克大学人才培养模式改革，我国地方本科院校应明确办学定位，革新人才培养目标；完善课程体系，营造创业文化氛围；改善教学方式，促进产学研成果转化；完善管理机制，优化一体化组织体系等方面，寻求转型发展的突破，推动自身进行“双一流”建设。

关键词：创业型大学 人才培养 沃里克大学

创业型大学起源于20世纪中后期的欧美发达国家，是知识经济快速发展时代下大学办学理念和发展战略的创新。从教育语言流变的角度来看，“创业型大学”一词在20世纪60年代才经有关学者译介进入我国。从高等教育哲学的角度来看，大学一直存在着两种隐喻，即“象牙塔”和“动力站”。前者强调大学应该作为民族精神文明的崇高象征和知识权威的来源，后者强调大学应该积极发挥其政治经济功能，成为国家发展的动力引擎。这两种隐喻实际上指向大学职能的两种相异职能，高等教育学者都试图找到有效调节两种职能的机制，即找到一种“兼顾学术和经济效益”的大学发展模式。这就是创业型大学进入我国之后会引起学界广泛关注的重要原因，而英国沃里克大学（The University of Warwick）是“兼顾学术与创业”的新型大学的典范。

一、沃里克大学的诞生与贡献

（一）创办背景与发展

英国沃里克大学是英国政府在二战后为适应高等教育的发展而建立起来的一所高校。它于1961年获得政府批准，1965年获得皇家许可，以独立法人的身份运营。二战结束后，英国高等教育为适应科学技术和社会发展的需要，修复战争期间受到的挫伤，培养社会和国家所需要的各种专门人才。1963年，英国高等教育委员会发布《罗宾斯报告》，提出要让一切有条件并愿意接受高等教育的年轻人进入高等学府，重点探讨了英国高等教育如何为社会服务这一重大问题，强调高等教育要适应现代科学进步和社会发展对人才的新要求。沃里克大学正是在这一背景下诞生的。

作为“兼顾学术与创业”的新型大学的典范，英国沃里克大学发展历程大致可分为以下四个阶段。1961—1970年为创建初期阶段。沃里克大学内部比较动荡，存在办学定位与理念之争，当时仅有450名本科生、1栋教学楼，直至1967年才成立了1个真正的教学机构——商学院。1971—1980年为奠定基础阶段。沃里克大学于1978年与当地一所教育学院合并，开始寻求地方政府帮助和外部资金进行校园建设，并与企业进行合作帮助校园创收办学经费；此外，沃里克大学于1980年创办沃里克制造业集团，充分发挥工程系学科优势，将创业教学、科研与成果转化融为一体，拓宽学校创业机会来源渠道。1981—1995年为转型发展阶段。20世纪80年代后，英国政府对高等教育实行财政紧缩政策并且出台了鼓励大学与企业合作的政策，促使沃里克大学实施“创业型”发展战略；1984年，沃里克大学创建沃里克科学园区为学术成果搭建转化平台，在校内创办各种服务行业机构拓宽学校经费来源渠道。1996年至今为迈向新里程阶段。20世纪90年代后，沃里克商学院发展成熟，创立各种中小型公司促进当地经济发展，并为学校发展提供了大量资金；沃里克大学留学生教育也得到极大发展，2020年本科学生中有1465名留学生，约占全校学生的5%。如今，沃里克大学已经跻身于世界一流大学，成为英国乃至世界创业型大学的典范。

（二）办学定位与理念

20世纪60年代，沃里克大学建校之初，英国政府参照美国社区学院的办学模式，为沃里克大学设计的模式是以培养本科生为主要目标的一般性大学，以教学为主，不注重学术研究，职能单一[1]。在时任副校长杰克·巴特沃斯（Jack Butterworth）的领导下，沃里克大学突破“一般性大学”禁锢，推行“亲工商界”政策，向更高水平的研究性大学发展之路迈进。巴特沃斯明确沃里克大学的办学定位——坚持以学术为本的核心价值，把学术和创业两者有机结合在一起，使创业为育人服务。此外，在巴特沃斯的引领下，沃里克大学孕育出“既适应时代需要，又是一项以学科为中心的事业”的办学理念。由于沃里克大学所在的考文垂郊区属于英国中部的工业发达区，“适应时代需要”即是要满足中部考文垂郊区工业和商业的发展需要；“以学科为中心”则是要强调学术研究，引入大量学术水平突出的学者培育人才、进行学科建设。

兼顾学术与创业的道路是艰难的。“多尼思想”（Donnish）使英国高校界鄙视工商业的需求，认为创业是企业的事情，与高校无关，这种学究式的反工商业的思想使英国高等教育界认为学术和创业是不可调和的。1969年，沃里克大学的学生反对学校与工商界合作并爆发了英国高等教育史上较为严重的一次学生动乱，社会舆论也猛烈抨击沃里克大学“亲工商界”的办学政策。20世纪70年代，动乱平息后，英国高校办学资金极其短缺，而沃里克大学通过多种创业活动顺利度过难关，“亲工商界”的办学思想逐渐得到全校的认可。20世纪80年代，沃里克大学克服财政上的困难，以企业家的经营理念办学，并在20世纪90年代中期全面施行创新创业计划。如今沃里克大学已发展成一所卓越的创业型大学——具有企业家精神的研究型大学。

（三）办学成就与贡献

作为一所创业型大学，沃里克大学坚持“学术创业、知识应用”的实用主义导向，在科学研究、教书育人、服务社会等方面取得了辉煌成就，为英国高等教育的发展增添了一抹重彩。在科学研究上，沃里克综合合成生物学中心（Warwick integrative Synthetic Biology Center，WISB）在2019年解决脂肪、油和油脂潜伏在主要城市排水系统的积累问题[2]，并在计算机软件开发、机械制造、医疗技术、航空航天等多个领域实现创新发展。在教书育人上，沃里克大学的24个院系中有22个院系被英国高等教育质量保证机构评估为“优异”或21分甚至更高，其中有7个院系获得满分24分[3]。沃里克大学还培养了各行各业的高精尖人才，如埃及原投资部长、世界银行现任高级副行长马哈茂德·莫希尔丁（Mahmoud Mohieldin）。在服务社会上，沃里克大学设立沃里克创新基金，使大量南非学生免费接受沃里克教育，沃里克大学于2000年成立医学院，利用医学教育与研究为考文垂地区乃至全英国提供医疗服务。

沃里克大学不仅有卓越的办学成就，还在经济、教育、文化等方面作出巨大的贡献。在经济方面，沃里克大学于2016—2017年在威尔斯伯恩开发创新园区，为区域国内生产总值（GDP）产生了10亿欧元的经济影响。在教育方面，沃里克大学创办英国沃里克大学制造业集团（Warwick Manufacturing Group），为当地员工提供培训机会；此外还提供了21个扩大参与计划（为9~19岁的年轻人举办一系列活动，确保所有背景的学生都能进入大学），与341所本地学校合作，鼓励年轻人接受高等教育。在文化方面，沃里克大学于2019年9月主办了英国科学节，每年投资1700万英镑更新沃里克艺术中心——伦敦以外最大的多艺术形式场所之一，以迎接更多游客参与戏剧、舞蹈、音乐、喜剧和视觉艺术活动。

二、沃里克大学人才培养特色

关于高校人才培养模式，学界普遍将其定义为“高校在人才培养过程中建立的稳定的、对人才培养质量具有显著影响的关系样态”[4]，不仅包括“怎么培养人”，还包括“培养什么样的人”[5]。在“培养什么样的人”上，沃里克大学着重培养既具有创新精神和创新思维，又具有创业意识和创业能力，对未来社会有影响的公民[6]；而在“怎么培养人”上，本文主要从培养目标、课程体系、教学方式、管理机制这四个方面进行论述。

（一）培养目标革新——“让学生获得成功”

作为一所创业型大学，沃里克大学在人才培养上强调创业为育人服务，将“让学生获得成功”（Enable Our Students to Succeed）作为战略性人才培养目标，即为学生提供一种具有改变生活能力、卓越学习体验和全球化视野的教育，培养他们成为对未来社会有影响的公民[7]。值得注意的是，沃里克大学培养目标中对于“成功”的理解是具有创造性的。长期以来，教育界对于“成功”的理解实际上是被基于“适者生存”的进化论思想所统治，机能心理学强调有机体对环境的适应就是其典型代表。斯滕伯格提出成功智力理论才使人们对于“成功”有更丰富的认识。斯滕伯格认为，成功智力就是为了完成个人、群体或文化的目标而适应环境、改变环境和选择环境的心理能力。显然，沃里克大学“让学生获得成功”理念中对于“成功”的理解更接近斯滕伯格对于成功的定义。沃里克大学“让学生获得成功”的培养目标是要培养集有教养的英国绅士、实干的企业家和负责任的社会公民于一身的新人。为了实现这一培养目标，沃里克大学主要采取了如下措施。

首先，为学生提供高层次、多领域发展的道路。由起初的本科教育提升到研究生教育，研究范围扩大至市场营销、电子商务、组织管理、公司身份等多种领域，极大地扩展了学生的发展空间。其次，高薪聘请优秀教师，为师生打造充分自由的学术环境，搭建良好的合作交流平台，让学生探索知识。最后，创办学术与创业于一体的产学研机构，如沃里克大学制造业集团、商学院、科学园等。沃里克大学制造业集团将沃里克大学的教学、研究和科研成果转化融为一体，推动了当地制造业的发展，并借助创业教育为当地培养创新创业型人才，推动学生们走向“成功”；商学院提供了大量的职业和短期培训、继续教育和远程教育等课程，为沃里克大学的学生提供了多种学习途径；科学园为学校有商业潜力的科研成果提供转化的平台和土壤，为企业的孵化、创业人员的培训提供了制度化的基础。[8]

（二）课程体系构建——“适应学生未来发展”

学校注重和工商界的联系，设置灵活且偏重实践性的课程，构建“适应学生未来发展”的课程体系。

首先，沃里克大学注重以学生发展为导向构建“弹性”课程体系，强调激发学生适应未来社会发展与自主学习能力，充分赋予学生课程选择权。以制造和机械工程专业为例，课程体系设置涵盖核心模块、选修模块和实践模块三个部分，所有大一、大二学生均学习相同的核心课程，选修课程则由学生在选修模块中根据需求自由选择。第一学年的课程注重知识的广度与基础性，旨在帮助大一新生适应新的学习环境与内容。第二学年的课程强调知识的“专”和“深”，模块课程涵盖工程数学与数据分析、制造工程设计、动力学与流体力学、机电系统设计等多个学科，通过较为专业的课程学习，帮助学生构建系统化的知识体系。第三学年的课程设计分为四类：为继续留在本专业学习的学生开设制造与机械工程专业课程、为升学深造学生提供海外留学机会、为想就业的学生提供一年的实习工作经验、允许学生转系就读其他专业或提前毕业。其次，根据社会需求开展跨学科课程。沃里克大学实行的是跨学科的学部制，而不是传统大学中学科高度分化的学院。截至目前，学校内部共有33个系，分别属于文学部、理工程学部、医学部与社会科学学部。由于沃里克大学所在的考文垂郊区处于英国中部的工业发达区，随着企业对科学技术、管理的依赖性逐渐增强，各个学部会综合设置一些密切相关的学科，如电子商务管理、工程与商业管理等跨学科专业。这种跨学科性质的课程设置，使沃里克大学研究中心能够培养创新创业型的复合型人才，从而满足当地工商业对新型人才的需求。

（三）教学方式改革——“以研究现实问题为导向”

为了充分激发学生的创新创业潜力，沃里克大学重新定义“学术服务”的内容，打造“科研—教学”联结体，将以现实问题为研究对象的科学研究与课堂教学有机融合在一起。

第一，密切关注社会现实问题，将社会前沿热点话题融入教学中。以医学教育为例，沃里克大学医学部作为国家领先的医学研究中心，医学教育与研究已享誉全球，其医学课程共为三年，主要探讨当前卫生领域问题和全球性问题。第一学年旨在学习健康与医学科学的概念以及心理健康等内容，第二学年重点探讨传染病的暴发与预防、食品以及环境和基因等问题，旨在解决当下社会环境突出的健康问题。简而言之，教师将新成果、新知识融入到课堂教学中，保证学生所学内容与社会实际需求有效接轨。第三学年主要是通过参与医学项目、案例研讨和信息通信技术（ICT）学习等实践课程的学习，培训学生专业应用能力和问题研究能力。第二，实施研究导向的教学方式。沃里克大学的教师积极参与学术成果转化，密切关注地区社会经济发展中出现的现实问题，并将其带回课堂供学生钻研讨论。第三，搭建“研究现实问题”的平台。沃里克科学园通过为科研成果提供转化平台，吸引大批科技企业入驻校园，为学生提供了创新创业的机会。“沃尔夫森研究交流”（The Wolfson Research Exchange），为不同院系的师生学术进行讨论和合作研究提供平台，组织学者形成创新社区。[9]

（四）管理机制创新——“学术与创业双赢”

沃里克大学建校之初，英国政府将其设定为“以培养本科生为目标”的一般性大学。沃里克大学并没有被这种预设所桎梏。为贯彻落实“既适应时代需要，又是一项以学科为中心的事业”的办学理念，沃里克大学创新管理机制，建立学术与创收相互支持的运行机制，如建立统管全校事务的联合战略委员会，实施校部集权化管理。

联合战略委员会是20世纪80年代中期由校务委员会和评议会组成的，职责是统领全校的学术、财务与校舍规划工作[10]。沃里克大学创业集团与三大学术委员会（自然科学委员会、社会科学委员会、人文科学委员会）由联合战略委员会统一管理。其中创业集团主要负责创业与创收学校经费，三大学术委员会则负责学术，创业集团的资金收入先转移到联合战略委员会，再纳入到校内部的学术委员会，从而来支持三大学术委员会的学术发展（见图1）。此外，沃里克大学实施校部集权式管理，即联合各种校部委员会（如前文提到的三大学术委员会），使其实现集体领导，从而高效地管理大学内部的学术与行政。其中最明显的一个体现便是“顶层切片，交叉补助”，即利用创业能力强的系的收入去帮助那些创业能力弱的系，使各个科系能够齐头并进。沃里克大学在学术和创业管理上是高度分权的，即充分赋予学术人员、行政人员以及创业人员在各自领域内的自主决策权。正是这种集权化的分权管理，使沃里克大学在发展历程中能够吸引大量优秀学术人才加入。

图1 沃里克大学学术与创收关系图

三、对我国高校的启示

20世纪下半叶，英国沃里克大学以其独特的人才培养模式、革新的办学理念走出了一条成功的“创业型大学”道路，为我国高校转型发展提供了很好的经验。

（一）明确办学定位，革新人才培养目标

长期以来，我国高校人才培养和市场上的人才需求一直存在供给侧和需求侧不匹配的现象。人才培养目标不仅要尊重学生内在的主动性和发展需求，而且要考虑地方区域经济发展的需要，准确把握社会对创新创业型人才的需求。我国高校应明确自身办学定位，着力培养富有创新精神和创业能力的人才。国内地方本科院校应跳出传统大学的圈子，打破传统的人才培养观念，着重培养集“有国际视野的社会主义接班人”“实干的企业家”和“负责任的社会公民”于一身的新人。

（二）完善课程体系，营造创业文化氛围

在课程设置方面，“理论知识的完整性、结构体系的系统性、逻辑层次的严密性、学术水平高深的学科本位”的课程观仍占我国高校课程主宰地位[11]。相比之下，英国沃里克大学内部设置灵活的“弹性课程”，不追求学科知识的综合性；根据社会需求开设跨学科课程，有针对性地进行自己独特的课程建设，激发了学术创新活力，提升了学科服务社会的能力。我国地方高校应完善创业型课程体系建设，本科课程注重核心模块、选修模块和实践模块的开设，满足不同学年学生对专业理论知识与实践技能的需求；注重跨学科课程的设置，加强学校课程与社会企业需求的连接、学科理论知识与专业实践的融合。我国地方本科院校在“双一流建设”中促进自身转型发展的同时，应培养大量满足社会企业发展所需的创新创业型人才。

美国学者伯顿·R.克拉克（Burton R. Clark）提出，创业型大学需具备强有力的驾驭核心、拓宽的发展外围、多元的资金来源、激活的学术核心地带、整合的创业文化五大要素[12]。自20世纪80年代起，英国沃里克大学孕育出企业家精神的办学理念，并将企业家精神贯彻到人才培养、科学研究以及社会服务中，最终形成整合的创业文化。我国本科地方院校可合理借鉴英国沃里克大学的办学理念与课程设置，加大与政府、企业、工商业等校外组织的创业教育合作力度，推动企业与大学交流互动，为我国高校师生构建一个相对稳定的创业环境；在校园中营造出创业文化氛围，强化师生的创新精神与创业意识，从而推进地方本科院校的转型发展。

（三）改善教学方式，促进产学研成果转化

英国沃里克大学在课堂教学中注重满足社会发展需求，强调科学研究和教学的有机融合；在实践教学中着重建立学术创业机构平台培养学生的创新创业能力，将学生的理论知识及时转化为实践技能。我国地方本科院校应鼓励教师在课堂教学中带领学生参与科学项目研究，开展注重满足社会发展需要的创业教学，使学生能够在学术与产业深度融合中提升研究水平和实践能力。在实践教学中应注重与校外资源的合作，鼓励学生参与专业化的学术创业机构和产教融合开放平台，从而将大学已有的知识、学术成果转化为能够产生社会价值的创新创业效益，实现学生学术研究成果的积极转化。

（四）完善管理机制，优化一体化组织体系

英国沃里克大学打破英国传统的分权管理模式，拥有“强有力的领导核心”，在时任副校长巴特沃斯的带领下设立联合战略委员会统一领导人文、社会、自然科学三大学术委员会与创业集团，推进学校总体规划与协调。相比之下，我国高校内部创业管理机制和政策支持略微薄弱，各个学院孤立作战，没有与创业集团建立良好的网络关系，导致资源不能共享。约翰·米利特（John Millet）明确指出，“一所大学规划的有效性取决于校长领导的有效性，这种情况没有例外”[13]。我国地方本科院校校长作为整个学校运作与发展的“领导核心”，是沟通学校内部学术单位与行政机构的关键点，也是沟通学校和外部企业与社会的重要桥梁。我国地方院校应该积极选拔有企业家精神的校长，以此推动地方院校双一流建设中的创业型战略。

我国地方院校可在学校内部设立一个学术与创业相互支持的运行机制，实施校部集权化管理；各学院之间资源相互共享，学术研究与创业能力强的院系积极带动学术研究与创业能力弱的院系发展；充分赋予学术人员、行政人员以及创业人员在各自领域内的自主权，实现学术、创业与科学研究三者的有机融合。